lundi 23 février 2009

"Si j'étais un super-héros..."

En faisant un petit ménage dans ma paperasse, je suis tombée sur les magnifiques dessins de super-héros des élèves de 4e année de la classe de mon premier stage. Lors de ce stage, j'avais fait cette activité toute simple et vraiment agréable (activité inventée par mon ami Yannick qui est prof d'anglais au secondaire et qui avait bien aimé la réaliser) qui consiste à faire dessiner aux élèves le super-héros qu'ils aimeraient être, ou à en inventer un à leur goût.

L'activité:

J'avais commencé par une petite causerie sur les super-héros:
  • Leurs caractéristiques:
-Ils possèdent des capacités extraordinaires (des pouvoirs)
-Ils portent un costume distinctif (souvent, ils portent des collants)
-Ils peuvent avoirs une forme humaine, mi-humaine, mi-animale...

  • L'historique:
-Le premier super-héros est français: Nyctalope (1908-1945).
Il avait une vision nocturne et menait une double vie (photo ci-contre).
-Le plus connu: Superman (1938)

Les consignes:

  1. Écrire le nom du super-héros en haut de la page (8 1/2 x 14)
  2. Dessiner le super-héros
  3. Écrire en dessous du dessin au moins 5 caractéristiques/pouvoirs qui le décrivent (la plupart étaient tellement motivés qu'ils ont rempli tout le verso!)
  4. Le présenter à la classe
Et voilà quelques-uns des magnifiques super-héros :


vendredi 13 février 2009

Activité de tangram


Ah...mon premier stage...Disons que j'ai préféré de loin les deux qui ont suivis! Ce stage m'avait fait vivre toutes sortes d'émotions fortes... je m'y revois encore avec mon expérience inexistante essayer de me trouver un savoir-faire qui ferait plaisir à une maître-associée, à un superviseur, aux élèves et à moi-même! Que de prises de consciences j'avais faites durant cette période! ...Mais là n'est pas le sujet de cet article.

J'avais monté une activité dont j'étais très fière pour ma supervision. Une belle activité de tangrams. Par contre, cette activité n'était peut être pas assez bien adaptée au style de classe que j'avais. De plus, je n'étais sûrement pas assez préparée et un peu trop nerveuse, ce qui fait en sorte que l'activité ne s'est pas du tout passée comme je l'aurais souhaité... mais tout ne se passe pas toujours comme on le voudrait dans la vie. Alors on tire des leçons et on passe à autre chose... Tout cela pour dire que je partage ici cette activité de tangram que j'ai bien hâte de refaire dans un autre contexte:

Premièrement, voici la fiche de planification de l'activité:



Ensuite, les cartons-défis à découper:
** À imprimer 2 fois pour avoir 10 cartons, donc une possibilité de 10 équipes.



Puis, le tangram à découper (un par élève):




La feuille-réponse:
**en imprimer plusieurs puisque les élèves feront sûrement plus d'un carton-défi.

lundi 9 février 2009

Citation


"Ils (les professeurs qui ont marqués ses souvenirs) étaient artistes en la transmission de leur matière. Leurs cours étaient des actes de communication, bien sûr, mais d'un savoir à ce point maîtrisé qu'il passait presque pour de la création spontanée. Leur aisance faisait de chaque heure un événement dont nous pouvions nous souvenir en tant que tel. (...) En enseignant, ils créaient l'événement."

Daniel Pennac dans Chagrin d'école.
image: La société des poètes disparus

vendredi 6 février 2009

Description de mon projet pédagogique au 3e stage: Les cercles de lecture


Cycle: 1er cycle, 2e année
Thème: Les cercles de lecture
Durée du projet: 3 semaines (une ou deux période d'une heure par semaine)
Domaine général de formation: Orientation et entrepreneuriat

Intentions pédagogiques:

  • Développer des stratégies de compréhension et d'interprétation.
  • Comprendre qu'un texte peut se discuter et être critiqué.
  • Construire les bases d'un jugement fondé sur une réflexion personnelle ainsi que sur la confrontation aux avis des autres.
  • Habituer les élèves à travailler en équipe.

Déroulement général:

Les cercles de lecture consistent à réunir en équipe des élèves qui lisent tous le même livre afin qu'ils partagent et discutent sur leur lecture. Les équipes étaient formées de six élèves qui avaient tous choisis le même livre (par vote secret). Les périodes prévues pour les cercles de lecture étaient toujours divisées en trois séquences:
  1. Lecture: Ici, les élèves avaient environ 5 minutes de lecture pour se mettre dans l'ambiance de leur livre. Bien entendu, cette période se passait dans un silence digne d'une bibliothèque.
  2. Discussion: Lors de la discussion en équipe, les élèves devaient tous dire un petit quelque chose pour échanger sur leur lecture ou sur différents aspects du livre: ce qu'ils ont aimé, compris, moins aimé, etc. C'est à ce moment que les élèves remplissait la fiche "questionnaire" . Pour ce faire, il y avait toujours 3 élèves qui avaient des rôles à jouer (distribués au hasard). Les rôles étaient les suivants: un chuchoteux, un animateur et un écrivain. (Pour voir la fiche descriptive des rôles, c'est ici)
  3. Conclusion: Cette partie devenait de plus en plus étoffée avec le temps. Lors des premiers cercles, les élèves n'avaient qu'à remplir individuellement une fiche d'autoévaluation afin de faire le point sur ce qu'ils venaient de vivre et sur ce qu'ils pensaient pouvoir améliorer pour les prochains cercles. Par la suite, les élèves pouvaient présenter oralement les résultats de leur travail fait en équipe.

Documents utilisés pour réaliser mes cercles de lecture:

**J'ai utilisé 3 livres très bien adaptés à la deuxième année: Momo sur Mars, La grenouille amoureuse et La frite fantôme. Je parle de ces livres dans l'article écrit le 12 décembre.

Cercle 1
Grille de planification
Questionnaire (Livre: Momo sur Mars)
Questionnaire (Livre: La grenouille amoureuse)
Questionnaire (Livre: La frite fantôme)

Cercle 2
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 3
Grille de planification
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 4
Là, les élèves devenaient de meilleur en meilleur pour ce qui est de travailler en équipe et c'était vraiment très agréable de les voir aller...

Voici les résultats obtenus lors de ce cercle où les équipes devaient illustrer géographiquement le lieu de leur histoire:
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 5
Pour ce cercle, j'avais résumé les histoires en 6 phrases (puisqu'ils étaient 6 par équipe) et distribué au hasard une phrase à chaque élève. Les élèves devaient recopier la phrase sans faute sur une bande de carton. Par la suite, ils devaient remettre les phrases en ordre chronologique et coller les bandes de carton en ordre sur un plus grand carton. Les élèves ont été très fiers des résultats:
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Voici les résultats (ou œuvres d'art...):

jeudi 5 février 2009

Introduction aux cercles de lecture...


Dernièrement, j'ai réalisé des cercles de lecture dans ma classe de stage en deuxième année du primaire. L'expérience a été révélatrice: les enfants ont appris à travailler en coopération (avec des rôles à respecter) et moi j'ai laissé mon imagination inventer des activités simples qui intégraient des notions de français, de géographie, d'art et d'expression orale.

Avant de commencer, j'ai dû effectuer quelques recherches car je ne connaissais pas grand chose à propos des cercles de lecture. Tout d'abord, j'ai découvert quelques sites utiles sur le sujet: celui-ci qui peut donner de bonnes idées, ce blog où échangent des profs qui se posent des questions sur les cercles de lecture et j'ai pris ce livre à la bibliothèque qui m'a beaucoup aidé.

Les cercles de lecture sont fortement inspirés des travaux de Bruner et de Vygotsky. En effet, ce dernier a écrit que pour qu'un élève réalise une tâche d'un niveau de difficulté plus élevé que ce qu'il est capable d'effectuer seul, il bénéficiera grandement d'une collaboration avec ses condisciples. Pour sa part, Bruner a effectué ses travaux sur l'importance de la nature des communications d'apprentissage qui s'installe entre les partenaires. Il a nommé "étayage" ces différentes interventions de communication ou de dialogue qui permettent à l'élève de progresser dans ses apprentissages.


En résumé, Bruner explique que toutes les questions, reformulations, résumés des propositions d'autrui, mises en valeur des découvertes ou des contradictions d'autrui permettent un réinvestissement progressif des apprentissages.

Ce projet m'a tenu a coeur car j'ai pu faire tout ce que je désirais essayer comme stratégie d'enseignement comme la différenciation (par exemple en donnant des choix quant à la manière d'effectuer certaines activités) et la coopération. Étant donné que les élèves de la classe dans laquelle j'ai effectué mon stage étaient déjà , pour la grande majorité, de grands lecteurs, ils ont embarqué avec autant d'entousiasme que moi dans cette aventure de la lecture. Ils se sont sentis engagés dans ce projet et ils en ont retirés de nombreux apprentissages sur le plan intellectuel, personnel et social.

lundi 2 février 2009

Cultivons-nous!

Un des meilleurs cours que j'ai eu à l'UQAM était le cours FPE2150 que j'ai fait à titre d'étudiante libre en 2005. C'était ma première session et j'étais ravie de constater qu'un cours pouvait être aussi enrichissant...J' avais même invité ma mère à venir y assister! L'excellent prof qui donnait ce cours (et je crois qu'il le donne toujours) était Normand Baillargeon.

Lors d'un cours, un étudiant lui avait demandé s'il existait une liste réunissant tous les livres qu'un futur prof devrait lire. C'était une demande quelque peu farfelue, mais M. Baillargeon est arrivé la semaine suivante avec une liste qu'il avait faite lui-même...Voici donc cette précieuse liste (ici) ... Bonne lecture!