Méditation sur l'enseignement

Temple est une femme géniale!

2011-09-04T17:16:00.000-07:00

Il faut voir ce film!

J'aime en apprendre davantage sur l'autisme. C'est tellement fascinant de voir comment ces personnes peuvent utiliser toutes les ressources que notre cerveau nous cache...

Ce film m'a grandement émue et m'a enrichi d'une meilleure compréhension de l'autisme. J'avais déjà beaucoup apprécié le livre Le Bizarre incident du chien pendant la nuit qui m'avait aidé à comprendre comment les enfants atteints d'autisme pensent et agissent (voir article ici). Mais, je ne connaissais pas d'adultes autistes, et ça m'intriguait de savoir comment ils s'adaptent à la société. Ce film a pu me montrer comment les adultes s'épanouissent à travers cette différence. J'ai vraiment adoré!

Et si tout était possible...

2010-04-20T14:17:00.000-07:00

Voilà la fin de mon parcours d'étudiante...Je ne saurais traduire en mots les sentiments d'accomplissements qui m'habitent. Je détiens enfin le métier qui me permettra de savourer la vie et de m'épanouir à travers toutes ces belles années qui m'attendent...

Si tout était possible, je voudrais être une enseignante qui fait naître des rêves, une enseignante qui fait en sorte que ses élèves découvrent des passions et des intérêts. Jusqu'à maintenant, j'ai pu goûter quelquefois au plaisir de voir des élèves qui arrivent en classe le coeur heureux et qui ont hâte que la journée commence... C'est ce que je désire inspirer à mes futurs élèves.

Si tout était possible, je voudrais être cette enseignante qui sait toujours comment expliquer les notions de la façon la plus simple possible. Celle qui sait s'adapter à ses élèves et qui sait d'instinct comment les motiver et les instruire...J'aimerais trouver des idées d'activités toujours plus originales, plus surprenantes et plus signifiantes pour les élèves.

Si tout était possible, je serais cette enseignante qui sait donner le meilleur d'elle-même, sans pour autant perdre de vue sa propre personne. Car, on le sait, il est facile pour les enseignants de se brûler à trop vouloir en faire et à se mettre toutes les responsabilités du monde sur les épaules. C'est pourquoi je voudrais conserver ma vitalité: pour mieux servir les élèves.

Si tout était possible, je cultiverais toujours cette envie d'apprendre et de partager mes découvertes. Et cela, autant avec les élèves qu'avec mes futurs collègues. Je serais ainsi une enseignante toujours prête à reconnaître ses erreurs, toujours ouverte à connaître davantage de choses et toujours disponible pour échanger sur différents points de vue...

Alors voilà, je me lance: devant moi, il n'y a que le défi d'être à la hauteur de mes propres espérances!

J'ai le goût de lire davantage...

2010-02-01T07:21:00.000-08:00

Et oui, je réalise plus que jamais qu'un bon enseignant doit lire de tout pour être capable de faire des liens entre les sujets et les matières dans sa classe... Comme le disait M. Inchauspé, les enseignants doivent être des passeurs de culture. Et pour devenir ces passeurs culturels, nous nous devons d'avoir une soif de connaissances insatiable. Voici quelques citations sur le sujet:

"Moi, si j'arrête de lire, je n'ai plus rien à dire."

M. Yves Gingras, lors de la conférence du 15 janvier 2010, "Sciences et croyances: Quelles différences?"

"Il existe deux catégories de personnes: celles qui lisent et celles qui ne lisent pas."

M. Inchauspé, lors de la conférence au Musée des beaux-arts, le 29 janvier 2010

L'enseignement des sciences, un réflexe que j'aimerais adopter...

2009-09-29T11:16:00.000-07:00

M. Jesús Vázquez-Abad a livré un dossier à l'UNESCO qui porte sur l'analyse de la situation de l'enseignement des sciences au Québec. Selon lui, les jeunes ne se sentent pas suffisamment interpellés par une carrière en science et les enseignants manquent de formation adéquate dans les différentes sphères des disciplines scientifiques.

Je savais bien que cette discipline est mise de côté dans les classes du primaire puisque les profs, en général, ne s'y sentent pas à l'aise et/ou n'ont pas de temps à y accorder.

Si je me suis intéressée à ce sujet, c'est parce que j'ai envi de réaliser des activités scientifiques lors de mon prochain stage au mois de février; ce qui représente un défi pour moi puisque mes ressources en sciences sont plutôt moyennes. De plus, j'étais intriguée par ce dossier puisque M. Jesus Vázquez-Abad est le père d'une ancienne amie côtoyée à l'école secondaire.

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Voici, très bien résumé par un article de l'Université de Montréal, le compte-rendu de sa recherche:

"En résumé, voici le tableau qu'on peut brosser de l'enseignement des sciences au Québec: au primaire, une formation déficiente des enseignants, peu de temps consacré aux sciences et de piètres résultats aux tests internationaux; au secondaire, une bonne infrastructure et de très bons résultats aux épreuves internationales. Mais on déplore une pénurie d'enseignants qualifiés, une nette désaffection pour les sciences et un décrochage scolaire touchant 30 % des jeunes."

Mathieu-Robert Sauvé, journaliste

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Ce que j'aimerais, c'est d'instaurer dans ma pratique pédagogique le réflexe de traiter les questionnements des enfants sous un angle scientifique (car les enfants se questionnent sur tout... tandis que les adultes se sont habitués à laisser tomber ou à ne pas comprendre...). Et de toujours pousser plus loin mes réponses à leurs questions.

**À lire aussi sur le même chercheur cet article sur cyberpresse.ca intitulé "dans un piètre état".

Citation

2009-09-21T16:03:00.000-07:00

"Les médecins ont la responsabilité de guérir les patients. Les profs ont le devoir d'intéresser les élèves. C'est bête de même. C'est beau de même."

Stéphane Laporte
article de Cyberpresse publié le 19 septembre 2009

Se transplanter pour grandir...

2009-09-08T10:49:00.000-07:00

Moi qui aime tant faire des métaphores sur la vie en utilisant le jardinage, en voici une que j'ai bien aimée:

"Nous devons, nous aussi, penser à nous transplanter pour grandir. Mais à quel moment? Quand nous nous fanons avant même que le jour commence. Quand il nous semble impossible de visualiser ou de rêver. Quand nous n'arrivons pas à nous rappeler la dernière fois où nous avons ri. Quand rien de ce qui est prévu pour les prochaines vingt-quatre heures ne nous enthousiasme. Si cela se produit, semaine après semaine, nous devons nous rendre à l'évidence: nous sommes trop à l'étroit. Nous devons ameublir doucement le sol qui nourrit notre âme, trouver quelque chose qui éveille notre imagination, nous emballe, nous fasse sourire ou anime nos conversations."

Sarah Ban Breathnach, dans L'abondance dans la simplicité

...Et j'ai envie de pousser plus loin cette petite réflexion, histoire de la mettre dans le contexte de l'éducation: les enfants, tout au long de leur primaire, évoluent et grandissent; Ils profiteront donc d'un "enseignant-jardinier" qui les aidera à ne pas rester à l'étroit, qui pourra éveiller leur imagination et qui, pour reprendre la métaphore, leur fournira un riche terreau.

Trucs pour la suppléance

2009-06-11T08:01:00.000-07:00

Dernièrement, j'ai lu le livre "Guide de survie pour l'enseignant suppléant" et j'ai cru bon de noter ici les passages dont j'aimerais relire à l'occasion. Je dresse donc ci-dessous mon palmarès des trucs à retenir:

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1. "Faites-vous des feuilles-types pour écrire des mots aux enseignants remplacés."

(Voici la mienne: )
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2. "Lire une page ou un bon passage de roman est une excellente façon de calmer une classe."
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3. "N'oubliez pas de mettre les élèves à contribution. Si vous vous en faites des alliés, vous aurez beaucoup moins de risques de voir surgir des problèmes de comportement."
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4. "À la fin de la journée, vous pourrez ensemble (avec les élèves) faire une synthèse du travail accompli et féliciter, s'il y a lieu."

(Parfois, je fais tirer des beaux crayons pour ceux qui ont eu une bonne conduite et d'autres fois, si j'en ressens le besoin, je promets à toute la classe que ceux qui auront un bon comportement recevront un certificat de bonne conduite à remettre à leurs parents.)
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5. "Ne répondez pas, dès l'arrivée des élèves, aux questions qui vous seront posées, dites-leur plutôt que vous dévoilerez votre identité lorsque le silence et le calme règneront."
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6. "Faites part des conséquences positives découlant du travail bien fait."
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7. "L'ignorance intentionnelle et l'humour sont deux façons de s'en sortir la tête haute. Cependant, elles doivent être régies par la ligne de conduite que l'on appelle la cohérence. Être cohérent, en tant que suppléant, veut dire que l'on profite du court laps de temps qui nous est alloué pour montrer que l'on est juste et que l'on met en pratique ce que l'on dit."
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8. Cas typiques et conseils:

Le geignard
Il se lamente, pleure, chiale, etc.

"Fixez-lui un objectif concret à atteindre comme faire son travail dans les dix prochaine minutes. Il a besoin d'encadrement."

Le "Je m'en fou"
Il est habitué à se faire réprimandé. Il s'en fou.

"Lui montrer qu'il peut être apprécié autant que les autres et qu'il est capable de "bien faire"; Il faut lui parler seul à seul et sérieusement pour faire une entente avec lui. Au besoin, lui promettre un petit mot à la fin de la journée pour son enseignant et/ou ses parents. En privé, on peut lui donner une responsabilité "importante" qu'il perdra s'il dérange.

Le comique
il pète, rote, fait rire ses admirateurs...

Une fois, j'ai invité un comique à venir à l'avant pour faire un petit spectacle (comme il était suggéré d'essayer dans le livre). Le jeune a simplement refusé et il a été très discret par la suite...
"Les élèves doivent se rendre compte qu'ils sont les premiers perdants dans cette situation, car ils auront du travail à reprendre"
Mettre les élèves de son coté pour qu'ils cessent de l'encourager (il peut être nécessaire de sortir l'amuseur public pour parler au groupe.)

Le menteur
son slogan: "Oui! On a le droit!"

"L'élève doit comprendre et reconnaître qu'en l'absence de son enseignant, vous êtes la figure d'autorité et que c'est vous qui prenez les décisions."
"vous êtes ouvert aux commentaires...tout en demeurant celui qui aura le dernier mot."

L'obstineux
Il mène une lutte de pouvoir contre vous

"Ne vous épuisez pas à essayer d'avoir le dernier mot. Informez tout de suite l'élève des conséquences que son refus de collaborer pourrait entraîner et appliquez-les s'il y a désobéissance."

L'agressif
Il défie l'autorité de façon agressive

"Il doit être maîtrisé rapidement si vous ne voulez pas que la situation dégénère. Ne pas hésiter à demander de l'aide (les éducateurs spécialisés sont là pour ça)"

Le bizarre
"Entrent dans cette catégorie le timide maladif et le rejeté." Il ne travaille pas et ne coopère pas.

"Une des 1re chose à faire: l'observer. Ce n'est pas à vous de faire un diagnostic exhaustif, par contre, que faire quand vous êtes là?" -S'intéresser à lui, à ce qu'il fait, etc. -Lui demander s'il a besoin d'aide . -le valoriser de façon subtile.

Il n'y a pas de limites à rendre l'école intéressante...

2009-06-01T17:47:00.000-07:00

"Je considère que l'enseignement des arts est nécessaire à l'épanouissement d'un être humain. La musique est une source inépuisable de beauté, de réconfort, de plaisir. C'est un exutoire fabuleux qui favorise la communication, le repos, l'ouverture, l'expression de sentiments refoulés. De plus, la musique peut inculquer la discipline, l'effort, la rigueur et la persévérance."

Michel Lam, réalisateur du documentaire "...et la musique"

Je ne pouvais pas manquer ce documentaire: Suzanne Larramée qui est la prof de violoncelle dans le film, est une amie de longue date de la famille, plusieurs de mes amis ont fréquentés cette école primaire de Sherbrooke et je m'intéresse à la pédagogie puisque je suis une future enseignante...

Le film démontre qu'avec l'enseignement de la musique, les élèves s'ouvrent à un monde de réalisations sans fin: un monde où ils apprennent des méthodes de travail, un monde où ils se sentent valorisés, où ils explorent le travail de groupe et la persévérance personnelle... Le film nous fait ressentir à quel point cet apprentissage de la musique au sein d'une école primaire contribue à apporter une ambiance de fraternité, ambiance qui est palpable à travers l'écran.

Plus d'une fois j'ai été touchée droit au coeur durant le visionnement: par exemple lorsque le petit garçon attend l'autobus en répétant son doigté sur le manche de son parapluie... Je me disais alors que c'est ainsi que les élèves doivent se rendre à l'école: en ayant hâte d'y arriver! Et lorsque tous les élèves se préparent pour le grand spectacle de fin d'année, j'aimais sentir à quel point ils se sentaient impliqués et transportés par ce projet.

Bref, c'était vraiment un très beau film. Voici la bande-annonce:

L'importance de nos attentes envers les élèves

2009-04-24T07:37:00.000-07:00

"Lorsqu'on manifeste clairement des attentes à des jeunes, leurs comportements ont tendance à les rejoindre."

Égide Royer dans Comme un caméléon sur une jupe écossaise

Donc, cela revient à dire que lorsque l'enseignant croit que les élèves peuvent réussir, ces derniers tendront vers la réussite. Pour illustrer cette idée, il est raconté dans ce livre qu'un enseignant, qui avait confondu les numéros de casiers (138,142, etc.) et les quotients intellectuels de ses élèves, avait amené une classe de réputation faible et difficile jusqu'au succès.

Cette idée est aussi au cœur de l'excellent film Freedom writers où Hilary Swank tient le rôle d'une prof qui pousse ses élèves à cesser de croire qu’ils ne pourront pas atteindre leurs objectifs. En croyant en eux et en les traitant avec un grand respect, elle réussit à transformer sa classe de jeunes rebelles en une classe de jeunes motivés.

...Je me souviens avoir croisé, sur mon parcours d'étudiante, quelques profs qui semblaient adhérer à cette façon de voir leurs élèves. J'espère devenir l'une d'entre eux: une enseignante qui croit en ses élèves et qui les amène à se dépasser.

Outils pratiques pour le préscolaire

2009-04-13T06:38:00.000-07:00

C'est lors de mon stage au préscolaire que j'ai véritablement appris à planifier, organiser, prévoir, décortiquer mes activités, etc. On nous avait demandé de tenir un cartable de planification et de réaliser une fiche de planification pour tout (vraiment tout) ce que nous prévoyions réaliser durant notre stage...

Étant plutôt quelqu'un qui improvise et planifie les grandes lignes à la dernière minute (selon l'inspiration du moment...), j'ai dû pour ce stage m'atteler à la tâche et faire un effort pour me monter un cartable de planification. Eh bien, finalement, ce cartable m'a été tellement utile que je ne pourrais plus fonctionner autrement en stage. J'ai découvert qu'il est vrai que d'être bien préparé permet d'aller beaucoup plus loin.

La planification est essentielle pour arriver à développer une idée ou une activité en restant cohérent. Par exemple, en plaçant à l'avance dans un calendrier (mon calendrier de survol des semaines) mes activités, je pouvais respecter premièrement le rythme des enfants, je pouvais découper les apprentissages principaux en différentes séquences, je pouvais planifier les activités de différenciation, les activités déversoirs, etc. Mon calendrier de survol des semaines m'a donc grandement aidé à varier les styles d'activités lors d'une journée, à avoir une bonne vue d'ensemble de mes projets et de mes intentions et à toucher plusieurs approches. Souvent, lorsque je planifiais, d'autres idées me venaient et je me retrouvais à "tripper" à inventer des journées aux activités variées et agréables pour les jeunes.

Outils pratiques de mon stage au préscolaire:

-La grille de planification d'activité
-Le sommaire de planification des activités (exemple)
-Le calendrier de planification générale (exemple)
-Le calendrier de survol des semaines (exemple)

Le climat de classe et le sociogramme

2009-04-09T15:11:00.000-07:00

Dans ma classe de stage, j'ai senti, dès les premiers jours qu'il y avait des tensions négatives entre certains élèves et cela nuisait à mes activités de cercles de lecture puisque le travail d'équipe nécessitait une bonne entente et une collaboration entre les membres de chaque équipe. Je constatais que des élèves se laissaient mener par le leadership un peu maladroit de certains. Je remarquais aussi qu'une élève en particulier affichait un air triste chaque fois que la classe devait se placer en équipe de cercle de lecture. Lorsque je questionnais cette élève, je pouvais supposer que le problème ne résidait pas dans la tâche à accomplir et je ne pouvais pas vraiment attribuer le problème à autre chose qu'à un problème de mauvaise affinité avec les autres membres de son équipe.

En constatant que l'harmonie n'était pas toujours au rendez-vous entre les élèves et que des petits groupes se formaient pour rivaliser entre eux, j'ai décidé d'analyser la dynamique de la classe avec un sociogramme.

À l'UQAM, dans le cours DID2210 de Mariette (Excellent cours, merci Mariette), J'avais reçu un exemple de sociogramme qui comprenait une histoire permettant aux élèves de dire avec qui ils aiment travailler et avec qui ils n'aiment pas travailler. Lorsque cela m'avait été présenté, je me souviens avoir eu des réserves quant à cette pratique, pensant que cela pouvait encourager les élèves à s'étiqueter entre eux. Je crois toujours que de faire un sociogramme demande une certaine délicatesse dans la présentation et que peut-être n'est-il pas toujours souhaitable dans tous les groupes. Mais les stages existent pour nous permettre d'essayer et d'expérimenter, alors je me suis dis que c'était l'occasion idéale pour voir ce qu'un sociogramme pouvait faire...

Par la passation du sociogramme dans la classe, j'espérais trouver la meilleure façon de placer les élèves dans la classe afin d'encourager l'harmonie et le travail agréable. Bien sûr, je croyais que les résultats ne feraient que confirmer ce que j'avais déjà remarqué dans la classe. J'avais aussi quelques noms en tête pour ceux qui occuperaient les statuts de "leaders", de "solitaires" et de "rejetés".

Finalement, j'ai été très surprise de constater que les trois personnes favorites du groupe-classe n'étaient absolument pas celles dont je m'attendais. Par contre, tel que je m'y attendais, l'élève qui affichait un air triste lors des cercles de lecture avait été rejetée par plusieurs élèves de la classe.

Ce sociogramme m'a permis de comprendre et de visualiser les réseaux de la classe. Par la suite, j'ai pu effectuer un changement de place qui a été des plus bénéfiques. J'ai réparti les leaders et j'ai apporté une attention particulière aux rejetés afin qu'ils soient entourés de personnes qui pourront les réintégrer graduellement au groupe. En conclusion, ce sociogramme a permis de faire des changements positifs dans la classe et de comprendre d'où venaient les tensions. Il a permis de faire ressortir les réseaux et de constater qui sont les élèves "clés" (ceux qu'un enseignant-surtout une stagiaire- doit avoir autant que possible de son bord!) de la classe.

L'expérience a été surprenante et j'en conclus que le sociogramme peut être un outil fort utile. D'ailleurs, lors de la rencontre avec les parents, mon enseignante-associée et moi étions plus informées, préoccupées et prêtes à discuter avec les parents des statuts (isolé, rejeté, leader, favori, etc) de leur enfant dans le groupe.

Voici comment réaliser un sociogramme:

1-Expliquer aux élèves que vous leur ferai faire une visualisation et que durant cette visualisation, ils auront certaines choses à écrire dans le livret 'Top secret' qui sera déposé devant chacun d'eux.

Voici la visualisation:

Voici ce qu'il faut pour réaliser le livret (la page couverture et le contenu intérieur sont séparés mais cela s'arrange avec une photocopieuse...):

2- Par la suite, vous compilez les résultats dans ces tableaux:

citation

2009-03-13T12:27:00.000-07:00

"La meilleure façon de comprendre quelque chose, c'est de l'expliquer à quelqu'un d'autre..."

Eric Dion, professeur à l'UQAM

"Si j'étais un super-héros..."

2009-02-23T15:59:00.000-08:00

En faisant un petit ménage dans ma paperasse, je suis tombée sur les magnifiques dessins de super-héros des élèves de 4e année de la classe de mon premier stage. Lors de ce stage, j'avais fait cette activité toute simple et vraiment agréable (activité inventée par mon ami Yannick qui est prof d'anglais au secondaire et qui avait bien aimé la réaliser) qui consiste à faire dessiner aux élèves le super-héros qu'ils aimeraient être, ou à en inventer un à leur goût.

L'activité:

J'avais commencé par une petite causerie sur les super-héros:

Leurs caractéristiques:

-Ils possèdent des capacités extraordinaires (des pouvoirs)
-Ils portent un costume distinctif (souvent, ils portent des collants)
-Ils peuvent avoirs une forme humaine, mi-humaine, mi-animale...

L'historique:

-Le premier super-héros est français: Nyctalope (1908-1945).
Il avait une vision nocturne et menait une double vie (photo ci-contre).
-Le plus connu: Superman (1938)

Les consignes:

Écrire le nom du super-héros en haut de la page (8 1/2 x 14)
Dessiner le super-héros
Écrire en dessous du dessin au moins 5 caractéristiques/pouvoirs qui le décrivent (la plupart étaient tellement motivés qu'ils ont rempli tout le verso!)
Le présenter à la classe

Et voilà quelques-uns des magnifiques super-héros :

Activité de tangram

2009-02-13T10:37:00.000-08:00

Ah...mon premier stage...Disons que j'ai préféré de loin les deux qui ont suivis! Ce stage m'avait fait vivre toutes sortes d'émotions fortes... je m'y revois encore avec mon expérience inexistante essayer de me trouver un savoir-faire qui ferait plaisir à une maître-associée, à un superviseur, aux élèves et à moi-même! Que de prises de consciences j'avais faites durant cette période! ...Mais là n'est pas le sujet de cet article.

J'avais monté une activité dont j'étais très fière pour ma supervision. Une belle activité de tangrams. Par contre, cette activité n'était peut être pas assez bien adaptée au style de classe que j'avais. De plus, je n'étais sûrement pas assez préparée et un peu trop nerveuse, ce qui fait en sorte que l'activité ne s'est pas du tout passée comme je l'aurais souhaité... mais tout ne se passe pas toujours comme on le voudrait dans la vie. Alors on tire des leçons et on passe à autre chose... Tout cela pour dire que je partage ici cette activité de tangram que j'ai bien hâte de refaire dans un autre contexte:

Premièrement, voici la fiche de planification de l'activité:

Ensuite, les cartons-défis à découper:
** À imprimer 2 fois pour avoir 10 cartons, donc une possibilité de 10 équipes.

Puis, le tangram à découper (un par élève):

La feuille-réponse:
**en imprimer plusieurs puisque les élèves feront sûrement plus d'un carton-défi.

Citation

2009-02-09T11:34:00.000-08:00

"Ils (les professeurs qui ont marqués ses souvenirs) étaient artistes en la transmission de leur matière. Leurs cours étaient des actes de communication, bien sûr, mais d'un savoir à ce point maîtrisé qu'il passait presque pour de la création spontanée. Leur aisance faisait de chaque heure un événement dont nous pouvions nous souvenir en tant que tel. (...) En enseignant, ils créaient l'événement."

Daniel Pennac dans Chagrin d'école.
image: La société des poètes disparus

Description de mon projet pédagogique au 3e stage: Les cercles de lecture

2009-02-06T11:04:00.000-08:00

Cycle: 1er cycle, 2e année
Thème: Les cercles de lecture
Durée du projet: 3 semaines (une ou deux période d'une heure par semaine)
Domaine général de formation: Orientation et entrepreneuriat

Intentions pédagogiques:

Développer des stratégies de compréhension et d'interprétation.

Comprendre qu'un texte peut se discuter et être critiqué.

Construire les bases d'un jugement fondé sur une réflexion personnelle ainsi que sur la confrontation aux avis des autres.

Habituer les élèves à travailler en équipe.

Déroulement général:

Les cercles de lecture consistent à réunir en équipe des élèves qui lisent tous le même livre afin qu'ils partagent et discutent sur leur lecture. Les équipes étaient formées de six élèves qui avaient tous choisis le même livre (par vote secret). Les périodes prévues pour les cercles de lecture étaient toujours divisées en trois séquences:

Lecture: Ici, les élèves avaient environ 5 minutes de lecture pour se mettre dans l'ambiance de leur livre. Bien entendu, cette période se passait dans un silence digne d'une bibliothèque.
Discussion: Lors de la discussion en équipe, les élèves devaient tous dire un petit quelque chose pour échanger sur leur lecture ou sur différents aspects du livre: ce qu'ils ont aimé, compris, moins aimé, etc. C'est à ce moment que les élèves remplissait la fiche "questionnaire" . Pour ce faire, il y avait toujours 3 élèves qui avaient des rôles à jouer (distribués au hasard). Les rôles étaient les suivants: un chuchoteux, un animateur et un écrivain. (Pour voir la fiche descriptive des rôles, c'est ici)
Conclusion: Cette partie devenait de plus en plus étoffée avec le temps. Lors des premiers cercles, les élèves n'avaient qu'à remplir individuellement une fiche d'autoévaluation afin de faire le point sur ce qu'ils venaient de vivre et sur ce qu'ils pensaient pouvoir améliorer pour les prochains cercles. Par la suite, les élèves pouvaient présenter oralement les résultats de leur travail fait en équipe.

Documents utilisés pour réaliser mes cercles de lecture:

**J'ai utilisé 3 livres très bien adaptés à la deuxième année: Momo sur Mars, La grenouille amoureuse et La frite fantôme. Je parle de ces livres dans l'article écrit le 12 décembre.

Cercle 1
Grille de planification
Questionnaire (Livre: Momo sur Mars)
Questionnaire (Livre: La grenouille amoureuse)
Questionnaire (Livre: La frite fantôme)

Cercle 2
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 3
Grille de planification
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 4
Là, les élèves devenaient de meilleur en meilleur pour ce qui est de travailler en équipe et c'était vraiment très agréable de les voir aller...

Voici les résultats obtenus lors de ce cercle où les équipes devaient illustrer géographiquement le lieu de leur histoire:
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 5
Pour ce cercle, j'avais résumé les histoires en 6 phrases (puisqu'ils étaient 6 par équipe) et distribué au hasard une phrase à chaque élève. Les élèves devaient recopier la phrase sans faute sur une bande de carton. Par la suite, ils devaient remettre les phrases en ordre chronologique et coller les bandes de carton en ordre sur un plus grand carton. Les élèves ont été très fiers des résultats:
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Voici les résultats (ou œuvres d'art...):

Introduction aux cercles de lecture...

2009-02-05T07:24:00.000-08:00

Dernièrement, j'ai réalisé des cercles de lecture dans ma classe de stage en deuxième année du primaire. L'expérience a été révélatrice: les enfants ont appris à travailler en coopération (avec des rôles à respecter) et moi j'ai laissé mon imagination inventer des activités simples qui intégraient des notions de français, de géographie, d'art et d'expression orale.

Avant de commencer, j'ai dû effectuer quelques recherches car je ne connaissais pas grand chose à propos des cercles de lecture. Tout d'abord, j'ai découvert quelques sites utiles sur le sujet: celui-ci qui peut donner de bonnes idées, ce blog où échangent des profs qui se posent des questions sur les cercles de lecture et j'ai pris ce livre à la bibliothèque qui m'a beaucoup aidé.

Les cercles de lecture sont fortement inspirés des travaux de Bruner et de Vygotsky. En effet, ce dernier a écrit que pour qu'un élève réalise une tâche d'un niveau de difficulté plus élevé que ce qu'il est capable d'effectuer seul, il bénéficiera grandement d'une collaboration avec ses condisciples. Pour sa part, Bruner a effectué ses travaux sur l'importance de la nature des communications d'apprentissage qui s'installe entre les partenaires. Il a nommé "étayage" ces différentes interventions de communication ou de dialogue qui permettent à l'élève de progresser dans ses apprentissages.

En résumé, Bruner explique que toutes les questions, reformulations, résumés des propositions d'autrui, mises en valeur des découvertes ou des contradictions d'autrui permettent un réinvestissement progressif des apprentissages.

Ce projet m'a tenu a coeur car j'ai pu faire tout ce que je désirais essayer comme stratégie d'enseignement comme la différenciation (par exemple en donnant des choix quant à la manière d'effectuer certaines activités) et la coopération. Étant donné que les élèves de la classe dans laquelle j'ai effectué mon stage étaient déjà , pour la grande majorité, de grands lecteurs, ils ont embarqué avec autant d'entousiasme que moi dans cette aventure de la lecture. Ils se sont sentis engagés dans ce projet et ils en ont retirés de nombreux apprentissages sur le plan intellectuel, personnel et social.

Cultivons-nous!

2009-02-02T10:42:00.000-08:00

Un des meilleurs cours que j'ai eu à l'UQAM était le cours FPE2150 que j'ai fait à titre d'étudiante libre en 2005. C'était ma première session et j'étais ravie de constater qu'un cours pouvait être aussi enrichissant...J' avais même invité ma mère à venir y assister! L'excellent prof qui donnait ce cours (et je crois qu'il le donne toujours) était Normand Baillargeon.

Lors d'un cours, un étudiant lui avait demandé s'il existait une liste réunissant tous les livres qu'un futur prof devrait lire. C'était une demande quelque peu farfelue, mais M. Baillargeon est arrivé la semaine suivante avec une liste qu'il avait faite lui-même...Voici donc cette précieuse liste (ici) ... Bonne lecture!

Un livre extraordinaire pour tout le monde et en particulier ceux qui veulent en connaitre plus sur l'autisme

2009-01-14T10:05:00.000-08:00

Le Bizarre incident du chien pendant la nuit est difficilement classable dans un genre en particulier. En effet, ce roman, qui a tout d'abord été écrit dans l'intention de rejoindre un public adulte mais qui s'est finalement avéré rejoindre tout autant les enfants, est d'une exceptionnelle originalité. Par exemple, il peut être considéré à la fois comme un roman policier, un récit autobiographique, un récit tragi-comique et un roman à suspense.

Pour une classe de 6e année, il serait vraiment intéressant d' insérer ce livre dans un cercle de lecture.

Portrait du personnage principal: Le narrateur, Christopher, présente des caractéristiques qui le définissent comme un autiste: il est replié sur lui-même, sa pensée est détachée de la réalité et il est surdoué en math. Christopher est fasciné par les nombres premiers, aime particulièrement les multiples de deux et possède un intelligence logique implacable...mais il ne comprend pas les humains. Il aime les plans, les listes et la vérité. Il a de la difficulté avec les stimuli extérieurs qu'il considère comme des agressions. Il ne comprend pas les plaisanteries ni les règles de politesse.

Ce roman est le premier livre à avoir été publié simultanément pour adultes et pour la jeunesse. Il a été récompensé 18 fois, publié dans 18 pays et traduit en 15 langues. L'auteur, Mark Haddon, a écrit 19 autres livres pour jeunes.

Prélude aux cercles de lecture

2008-12-15T15:38:00.001-08:00

Avant de commencer les cercles de lecture dans ma classe de stage (2e année), j'ai dû choisir 3 livres qui intéresseraient et qui correspondraient aux goûts des élèves. Mon choix s'est arrêté sur ces trois livres : La grenouille amoureuse, Momo sur Mars et La frite fantôme.

Après avoir présenté les livres au groupe en mentionnant quelques détails comme les éléments présents (ex: des pirates, des extra-terrestres, une princesse), le style de l'histoire et le niveau de difficulté du livre, j'ai demandé aux élèves de faire un vote secret sur un petit bout de papier en écrivant un premier choix et un deuxième choix. Ainsi, je pouvais former les équipes en fonction des choix de livres et les élèves allaient lire un livre qu'ils avaient eux-mêmes choisi. J'ai fait cette étape une semaine avant de commencer le premier cercle.

Lorsque j'ai formé les équipes, j'ai essayé de donner le premier choix à tous. Je ne me suis pas occupé du niveau de lecture des élèves dans l'attribution des livres parce que je pense que si un lecteur moins habile démontre un intérêt pour un livre plus long et plus difficile, il ne faut pas gâcher cette motivation.

De plus, lors de la formation des équipe, j'ai laissé les garçons les plus "bougeants" être ensemble puisqu'ils avaient choisi le même livre. Je m'étais dit que ce serait une des rares fois qu'ils pourraient réaliser quelque chose d'éducatif ensemble. Finalement, tout au long de l'aventure des cercles de lecture, ce fut l'équipe la plus motivée à la tâche!!!

Recette simple pour faire du pain avec des élèves

2008-12-13T13:40:00.000-08:00

L'an passé, lors de mon stage à la maternelle, j'ai fait une recette de pain avec les élèves. C'était vraiment très drôle...Le tout avait commencé avec l'histoire de La petite poule rousse qui raconte les étapes de la fabrication du pain.

Déroulement

Phase 1: En causerie, je montre aux élèves une pancarte de la recette du pain. La recette est trouée et ils doivent venir mettre les bons éléments (pictos) dans les trous.

Phase 2: En équipe de 4, ils effectuent la recette tous en même temps. Mélanger, pétrir 3 minutes.

Phase 3: Je découpe chaque boule en 4. Les élèves ont chacun leur boule et la façonnent à leur gôut. Ils la redéposent dans le bol et la couvrent d'un linge humide.

Phase 4: Dégustation du pain. Les élèves peuvent tartiner avec de la confiture. Cette phase a été très appréciée...

Consignes

Les élèves doivent rester assis tout au long des étapes 2 et 3.
Les élèves doivent respecter leur tour de pétrissage.
Les élèves doivent collaborer dans l' harmonie.

Enrichissement

Si l'on veut allonger le projet, il serait possible de transformer la classe en vraie boulangerie et vendre du pain aux parents et aux personnel de l'école.

Pour voir ma fiche de planification complète, cliquez ici .
Pour voir la recette, cliquez ici .

La conclusion du Jardin des Merveilles!

2008-12-12T12:52:00.000-08:00

Et voilà un super-stage qui se termine...
Je me demandais ce que j'allais faire avec le Jardin des Merveilles puisque tous les élèves y avaient poussés et puisque je quittais la classe.

Mon enseignante associée a eu l'idée que chacun reparte chez lui avec sa petite Merveille dans un petit pot de fleur. Quelle bonne idée!

Alors, à la dernière journée du stage, j'ai appelé les élèves un à un pour leur faire planter leur Merveille dans un petit pot. Je leur ai fais mettre un père Noël en chocolat dans le pot à côté de la Merveille et le tout a été emballé dans un papier de Noël transparent de leur choix. Les élèves ont adoré!

Voici le résultat final:

Souvenir de stage...

2008-12-12T12:03:00.000-08:00

J'ai étallé par terre tous les dessins que j'ai reçus lors de mon 3e stage...On peut dire que j'ai été gâtée!

Mes valeurs qui servent de pillier à une gestion de classe efficace

2008-12-01T20:51:00.000-08:00

Le bien-être

Le bien-être vient en premier car c’est ce qui m’est venu le plus naturellement lorsque je me suis demandé quelles sont mes valeurs. Depuis toujours, je cherche à vivre dans des endroits harmonieux, où je peux me sentir bien. C’est-à-dire que j’essaie le plus possible de créer autour de moi les conditions qui me permettent de fonctionner le mieux possible. Cette caractéristique transparaît beaucoup dans mon milieu de travail. C’est là que j’ai surtout besoin d’avoir un espace libre de traîneries et bien organisé afin de pouvoir me concentrer et être plus inspirée.

Dans une classe, grâce à cette valeur, je porterai beaucoup d’attention sur l’organisation physique. Afin que les élèves aient envie d’y être, la classe devra être propre, invitante et fonctionnelle. Je crois que le goût du bien-être transparaîtra aussi dans mon organisation générale des projets éducatifs et des activités car plus les choses sont organisées, plus on sait où l’on s’en va et plus la motivation se fait sentir. J’espère ainsi transmettre à mes élèves le goût d’avoir des cartables en ordre et le goût de planifier et de s’organiser afin de se sentir mieux.

L’ intégrité

L’intégrité fait partie de ma vie depuis quelques années seulement. C’est-à-dire que j’ai vraiment compris ce qu’elle représente et implique depuis que j’ai fait quelques lectures sur le développement de soi. Depuis, je dirais que j’ai de la difficulté à vivre dans ce qui est faux et que j’ai compris que l’on n’est jamais gagnant en essayant d’être autre chose que soi-même. En étant intègre, on apprend à se connaître, à s’investir, à se développer et surtout…à s’aimer.

Dans une classe, cette valeur m’amènera à dire ce que je pense et comment je me sens. Étant donné que je serai ‘vraie’ devant les élèves, je crois que ces derniers me feront davantage confiance et que mes propos seront plus dignes d’intérêt. De plus, j’aimerais, par le biais de différentes activités, amener les élèves à développer leur connaissance d’eux-mêmes pour les amener à s’aimer et à s’accepter tels qu’ils sont. Je les encouragerai à aller au bout de leurs idées et à développer leurs opinions.

L’ouverture d’esprit

Cette valeur est une valeur de référence pour moi. Je crois qu’en étant ouvert d’esprit, on est respectueux des autres et de leurs différences. Donc, à cette valeur vient se greffer celle du respect. En étant ouverte d’esprit, je crois que dans ma classe, je permettrai aux élèves d’exprimer leurs idées et que, même si ces dernières diffèrent des miennes, je les prendrai en considération. Je leur laisserai une grande part de choix et de décision quant aux activités, aux projets, à l’organisation de la classe, etc. Cette valeur m’amènera à encourager les élèves à partager sur leurs différences pour que chacun en retire de nouvelles connaissances. Plus concrètement, l’ouverture d’esprit pourrait m’amener à entamer un projet de journal dans l’école pour que mes élèves expriment leurs opinions ou leurs préoccupations, je pourrais m’intéresser à intégrer de nouvelles technologies ou choisir du matériel didactique innovateur.

Le Partage / l’entraide

Dans la vie de tous les jours, j’aime aider mes amis et mes proches. Cette valeur m’apporte beaucoup puisque lorsque j’aide quelqu’un, gratuitement et sans rien attendre en retour, je me sens utile et je sens un partage d’amour. Dans une classe, il est impératif pour moi que les élèves s’entraident. Je crois que cela favorise le développement des qualités du cœur chez chacun et que cela développe le sentiment d’appartenance au sein du groupe-classe. Bref, cette valeur m’amènera à favoriser les travaux de coopération et d’équipe.

Ma conception de la gestion de classe en termes de métaphore expliquée

2008-12-01T20:37:00.001-08:00

« La gestion de classe, c’est comme planter des plants dans un aménagement paysager… »

Dans cette métaphore, je considère trois éléments différents : des plants, un aménagement et un jardinier. Chacun de ces éléments représente une entité ou un individu dans une classe : l’enseignant est un jardinier, les plants sont des élèves et l’aménagement paysager représente le groupe-classe. Je peux donc, par cette image, illustrer comment je perçois le fait de gérer une classe.

Pour moi, l’enseignant est celui qui décide, ou du moins qui est responsable de ce qu’a l’air son groupe-classe et de comment il se comporte , tel un jardinier qui décide de la façon dont il aménage ses plants afin de réaliser son aménagement. L’enseignant doit aussi tenir compte de chaque élèves individuellement (dans leurs différences et dans leurs besoins respectifs) afin de maximiser leur intégration au groupe ainsi que leurs apprentissages, ce qui me fait penser à un jardinier qui doit tenir compte des besoins et des caractéristiques variés de chacun des plants lorsqu’il réalise son aménagement. Par exemple, si un plant a besoin de plus d’ombre ou davantage d’eau que les autres, cela influencera l’endroit où ce dernier sera planté ainsi que la fréquence à laquelle il sera arrosé.

En conclusion, cette métaphore démontre que l’enseignant fait des choix pour chacun de ses élèves (l’assignation des places, la façon et la fréquence à laquelle chacun recevra son attention, etc.), qui leur facilitera, en bout de ligne, une meilleure adhésion au groupe-classe et une meilleure valorisation au sein de ce groupe. Le but étant de faire fleurir et d’amener à maturité chacun des plants pour que l’aménagement soit des plus invitants et des plus agréables à vivre. Finalement, je crois que lorsque chaque élève trouve sa place et se sent bien dans sa classe, il aura envie de s’investir et ses apprentissages en seront facilités.

La définition de Jean-Archambault et de Rock Chouinard me semble décrire parfaitement ce qu’est pour moi la gestion de classe : « L’ensemble des pratiques éducatives auxquelles l’enseignant a recours afin d’établir, de maintenir et, au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices au développement des compétences des l’élèves. » .

J’aime cette définition car elle incite les enseignants à concevoir la gestion de classe autrement que seulement comme un contrôle infligé à ses élèves ou comme sa simple capacité à faire de la discipline. En effet, dans une classe, je considère important de faire régner un climat de paix propice à l’apprentissage en passant par des moyens plus réfléchis et plus préventifs que par la simple autorité de l’enseignant.

Lorsque la définition de M. Archambault et de M. Chouinard mentionne l’importance du rôle de l’ensemble des pratiques éducatives dans la gestion de classe, cela me fait réaliser que c’est ainsi que je perçois l’enseignant idéal : un enseignant qui utilise toutes ses ressources afin de donner les meilleures conditions propices à l’éclosion des capacités et de l’entente du groupe-classe. De plus, je crois importants les moyens qui encouragent « le développement de l’apprentissage autonome et de l’autocontrôle » . Le défi de l’enseignement réside donc, pour moi, dans le fait de trouver les bons outils afin de mettre en place des dispositifs efficaces et des stratégies variées pour favoriser les comportements constructifs et la coopération entre les élèves.

Mon référentiel disciplinaire

2008-12-01T20:20:00.000-08:00

Pour devenir un adulte consistant et cohérent, j'ai élaboré mon référentiel disciplinaire:

(Élaboration des règles de vie et des conséquences)

Mon référentiel disciplinaire repose sur 5 règles simples qui sont directement liées avec 4 valeurs qui sont très importantes pour moi. Ces valeurs (bien-être, intégrité, ouverture d’esprit et partage/entraide) sont si importantes pour moi qu’elles ont avantage à être intégrées dans ma gestion de classe. Voici donc ces règles ainsi que les conséquences positives et négatives qu’elles entraînent :

1. Je suis calme en classe.

2. Je mets des efforts dans les travaux que je fais.

3. J’écoute et j’essaie de comprendre l’autre si je veux qu’il m’écoute et me comprenne.

4. Je traite les autres comme je veux que l’on me traite.

5. J’aime aider les autres et partager mes idées lorsque je travaille en équipe.

1. Je suis calme en classe.

Cette première règle consiste à demander aux élèves d’être dans une attitude qui les dispose à bien fonctionner en classe et à être prêts à apprendre. Avoir des élèves calmes dans une classe permet aussi à l’enseignant de procéder à ce qu’il avait prévu sans se fatiguer inutilement et à se sentir bien et en harmonie dans l’environnement de son travail. Ainsi, les élèves bénéficieront d’un enseignement plus inspirant et plus motivant.

2. Je mets des efforts dans les travaux que je fais.

Il est important pour moi que les élèves s’investissent dans toute activité, travail ou projet. L’enseignant doit estimer son activité assez importante et intéressante pour attendre de ses élèves qu’ils s’y investissent au meilleur d’eux-mêmes. Par contre, il est aussi nécessaire que l’enseignant offre différentes avenues ou différentes façons de travailler à ses élèves afin que ceux-ci se sentent engagés et intéressés par l’activité en question. De plus, il doit rester ouvert aux idées et aux intérêts de sa classe.

3. J’écoute et j’essaie de comprendre l’autre si je veux qu’il m’écoute et me comprenne.

Cette règle est nécessaire pour que la classe vive dans un climat de respect et d’ouverture d’esprit. Je crois que pour aller plus loin dans l’enrichissement des activités, les élèves doivent être ouverts et prêts à découvrir des choses nouvelles. Avec les élèves, il est important d’insister sur le fait que cette règle est valable autant pour l’enseignant que pour eux. C’est-à-dire que l’enseignant doit aussi faire sa part et écouter pour comprendre ses élèves. Cette règle a pour objectif de favoriser les échanges d’idées et d’opinions dans la classe entre les élèves et entre l’enseignant et les élèves.

4. Je traite les autres comme je veux que l’on me traite

Cette règle est aussi liée à l’ouverture d’esprit et au respect. Il est indispensable que le respect des différences et des idées soit à l’honneur dans une classe.

5. J’aime aider les autres et partager mes idées lorsque je travaille en équipe

Afin de pouvoir instaurer des travaux d’équipe et de coopération qui fonctionnent bien et qui amènent les élèves plus loin dans leurs apprentissages, il est nécessaire que le partage et l’entraide soient de la partie. Apprendre aux élèves à ne pas être égoïstes de leurs découvertes, de leur matériel ou de leurs connaissances est un pas important à franchir pour qu’ils développent leur aisance à socialiser.

Conséquences agréables pour l’élève qui suit les règles de vie de la classe :

En plus de recevoir des félicitations de son enseignant, d’être fier de lui, de se sentir bien dans sa peau et dans sa classe, l’élève qui suit les règles de vie de la classe aura droit à des conséquences agréables :

1. Il pourra être nommé pour écrire au tableau.

2. Il pourra être nommé pour aider l’enseignant lors d’une activité (« mini-prof »).

3. Il méritera de participer à toute la période libre du vendredi.

4. Il recevra un certificat de bonne conduite qu'il pourra remettre à ses parents

Conséquences désagréables pour l’élève qui ne suit pas les règles de vie de la classe :

Suite à trois avertissements de l’enseignante, l’élève qui sort du cadre des règles de vie, en plus de se faire avertir et de devoir présenter des excuses, se verra imposer une des conséquences suivantes :

1. Il perdra du temps (un temps proportionnel à celui qu’il a fait perdre à l’enseignant) à la période libre de la journée (ou à la récré) car il devra remplir une fiche de réflexion.

2. Devra effectuer des petits travaux d'entretien dans la classe ou dans une autre classe (par exemple, nettoyer le rebord des fenêtres…).

Mon système de motivation

2008-12-01T19:09:00.001-08:00

Voici mon système de motivation que j'ai conçu dans le cadre de mon cours préféré: DID 2210 cet automne. Ce travail consistait à élaborer un système de motivation personnalisé visant l’apprentissage des compétences sociales ainsi que l'augmentation de l’estime de soi des enfants et du groupe.

J'ai eu l'occasion de le tester en stage, dans une classe de deuxième année, et cela a eu un succès au-delà de mes attentes. En plus, c'est vraiment quelque chose de plaisant à faire...

Mon système de motivation s’intitule Mon jardin des Merveilles. C'est un jardin symbolique qui contient les photos de chaque élève prises avec un petit méritas lorsqu’ils ont effectué une bonne action, fait un travail d’une façon exeptionnelle ou qu’ils ont fait quelque chose de merveilleux. Chaque photo est collé sur un bâton qui est planté dans un bac rempli de terre qui représente un jardin et qui représente par le fait même la classe.

Matériel :

- Un bac

- De la terre

- Des méritas

- Un appareil photo

- Des bâtons de bois

- De la colle

Intention :

Susciter chez les élèves le goût de faire des bonnes actions et renforcir les liens des élèves de la classe en reconnaissant chacun d’eux d’une façon positive dans une œuvre collective. Donner une bonne perception aux élèves d’eux-mêmes et valoriser le dépassement de soi.

Mise en situation :

Le stagiaire parle d’une de ses passions : le jardinage. Il explique que dans un jardin, chaque plant ou chaque fleur est différent mais que chacun participe à embellir le jardin. Il explique que durant son stage, il a envi de réaliser un jardin avec de la terre, un bac en guise de jardin, mais que, au lieu d’y planter des fleurs, il va y mettre des merveilles…Et que ces merveilles, ce seront eux !

Réalisation :

Chaque jour ou chaque deux jour, le stagiaire remarquera un élève qui a fait quelque chose de merveilleux durant la journée. À la toute fin de la journée, il mettra en scène une petite cérémonie avec une musique de fond solennelle pour divulguer le nom de l’élève merveilleux de la journée. Il remet à cet élève son méritas et le prend en photo avec. Il plante ensuite le méritas et le lendemain, il remplace le méritas par la photo de l’élève tenue par un bâton de bois.

Objectivation :

Tout au long du stage, le stagiaire peut demander comment les élèves se sentent lorsqu’ils se voient attribuer le titre d’élève merveilleux. Il peut les encourager à faire d’autres bonnes actions pour se sentir toujours fiers d’eux-mêmes.

Enrichissement :

À la fin du stage, lorsque tous les élèves seront devenus des « Merveilles » dans le jardin, le stagiaire peut réutiliser les photos afin de créer un recueil des merveille de la classe où les photos seraient collées à gauche et le méritas de la bonne action à droite.

Positionnement face aux systèmes d'émulation traditionnels

2008-12-01T18:14:00.000-08:00

Avant ce cours que j'ai fait à l'automne (avec une prof extraordinaire...merci Mariette!), je croyais que les systèmes d'émulations si répandus étaient gages de succès pour une gestion de classe réussie. Par contre, lors de mes stages précédents, je les trouvais plutôt compliqués à gérer et j'avais beaucoup de difficulté à me les approprier. J'ai donc été agréablement surprise de constater, lors de ce cours et des lectures proposées, qu'il existait bien d'autres moyens efficaces de gérer une classe.

Il est dit par certains spécialistes* que "les systèmes d'émulation traditionnels ne devraient être associés qu'aux graves problèmes de comportement". Cet énoncé m'inspire la réflexion suivante: Les systèmes d'émulation traditionnels visent à augmenter la motivation. Le problème est que les élèves des classes régulières n'ont pas vraiment besoin de ces systèmes pour être motivés et que les enseignants semblent se débarrasser de leur rôle de motivateur auprès de la classe en instaurant ces systèmes. Je crois que les élèves ont seulement besoin de se sentir concernés par les différentes activités qu'ils effectuent, de comprendre les buts visés par ces activités, de sentir que l'activité leur propose des défis à leur mesure qu'ils ont envi de réussir.

Les systèmes d'émulation traditionnels amènent donc les élèves à agir dans le but de recevoir des récompenses au lieu d'agir par motivation intrinsèque. Je trouve cette situation dommage car des élèves motivés au départ perdent cette motivation pour la remplacer par l'envi d'obtenir des récompenses. Comme le disent Archambault et Chouinard, il faut "rompre le lien entre comportement et récompense". Je crois d'ailleurs que les élèves récompensés par les systèmes d'émulation sont rarement ceux qui auraient avantage à recevoir quelques félicitations ou encouragements. Ces derniers ressentent donc un malaise et une démotivation encore plus grande face à la classe.

Je crois donc que la travail de l'enseignant demande de trouver des façons de stimuler la motivation intrinsèque de ses élèves et de leur apprendre l'autocontrôle. De plus, je trouve que récompenser ses élèves parce qu'ils ont effectués une tâche demandée, revient à dire que cette tâche était ennuyante.

*Vers une gestion éducative de la classe, Archambault et Chouinard, p.142 à 151