Le climat de classe et le sociogramme

Dans ma classe de stage, j'ai senti, dès les premiers jours qu'il y avait des tensions négatives entre certains élèves et cela nuisait à mes activités de cercles de lecture puisque le travail d'équipe nécessitait une bonne entente et une collaboration entre les membres de chaque équipe. Je constatais que des élèves se laissaient mener par le leadership un peu maladroit de certains. Je remarquais aussi qu'une élève en particulier affichait un air triste chaque fois que la classe devait se placer en équipe de cercle de lecture. Lorsque je questionnais cette élève, je pouvais supposer que le problème ne résidait pas dans la tâche à accomplir et je ne pouvais pas vraiment attribuer le problème à autre chose qu'à un problème de mauvaise affinité avec les autres membres de son équipe.

En constatant que l'harmonie n'était pas toujours au rendez-vous entre les élèves et que des petits groupes se formaient pour rivaliser entre eux, j'ai décidé d'analyser la dynamique de la classe avec un sociogramme.

À l'UQAM, dans le cours DID2210 de Mariette (Excellent cours, merci Mariette), J'avais reçu un exemple de sociogramme qui comprenait une histoire permettant aux élèves de dire avec qui ils aiment travailler et avec qui ils n'aiment pas travailler. Lorsque cela m'avait été présenté, je me souviens avoir eu des réserves quant à cette pratique, pensant que cela pouvait encourager les élèves à s'étiqueter entre eux. Je crois toujours que de faire un sociogramme demande une certaine délicatesse dans la présentation et que peut-être n'est-il pas toujours souhaitable dans tous les groupes. Mais les stages existent pour nous permettre d'essayer et d'expérimenter, alors je me suis dis que c'était l'occasion idéale pour voir ce qu'un sociogramme pouvait faire...

Par la passation du sociogramme dans la classe, j'espérais trouver la meilleure façon de placer les élèves dans la classe afin d'encourager l'harmonie et le travail agréable. Bien sûr, je croyais que les résultats ne feraient que confirmer ce que j'avais déjà remarqué dans la classe. J'avais aussi quelques noms en tête pour ceux qui occuperaient les statuts de "leaders", de "solitaires" et de "rejetés".

Finalement, j'ai été très surprise de constater que les trois personnes favorites du groupe-classe n'étaient absolument pas celles dont je m'attendais. Par contre, tel que je m'y attendais, l'élève qui affichait un air triste lors des cercles de lecture avait été rejetée par plusieurs élèves de la classe.

Ce sociogramme m'a permis de comprendre et de visualiser les réseaux de la classe. Par la suite, j'ai pu effectuer un changement de place qui a été des plus bénéfiques. J'ai réparti les leaders et j'ai apporté une attention particulière aux rejetés afin qu'ils soient entourés de personnes qui pourront les réintégrer graduellement au groupe. En conclusion, ce sociogramme a permis de faire des changements positifs dans la classe et de comprendre d'où venaient les tensions. Il a permis de faire ressortir les réseaux et de constater qui sont les élèves "clés" (ceux qu'un enseignant-surtout une stagiaire- doit avoir autant que possible de son bord!) de la classe.

L'expérience a été surprenante et j'en conclus que le sociogramme peut être un outil fort utile. D'ailleurs, lors de la rencontre avec les parents, mon enseignante-associée et moi étions plus informées, préoccupées et prêtes à discuter avec les parents des statuts (isolé, rejeté, leader, favori, etc) de leur enfant dans le groupe.

Voici comment réaliser un sociogramme:

1-Expliquer aux élèves que vous leur ferai faire une visualisation et que durant cette visualisation, ils auront certaines choses à écrire dans le livret 'Top secret' qui sera déposé devant chacun d'eux.

Voici la visualisation:




Voici ce qu'il faut pour réaliser le livret (la page couverture et le contenu intérieur sont séparés mais cela s'arrange avec une photocopieuse...):



2- Par la suite, vous compilez les résultats dans ces tableaux:

citation

"La meilleure façon de comprendre quelque chose, c'est de l'expliquer à quelqu'un d'autre..."

Eric Dion, professeur à l'UQAM

"Si j'étais un super-héros..."

En faisant un petit ménage dans ma paperasse, je suis tombée sur les magnifiques dessins de super-héros des élèves de 4e année de la classe de mon premier stage. Lors de ce stage, j'avais fait cette activité toute simple et vraiment agréable (activité inventée par mon ami Yannick qui est prof d'anglais au secondaire et qui avait bien aimé la réaliser) qui consiste à faire dessiner aux élèves le super-héros qu'ils aimeraient être, ou à en inventer un à leur goût.

L'activité:

J'avais commencé par une petite causerie sur les super-héros:

• Leurs caractéristiques:

-Ils possèdent des capacités extraordinaires (des pouvoirs)
-Ils portent un costume distinctif (souvent, ils portent des collants)
-Ils peuvent avoirs une forme humaine, mi-humaine, mi-animale...

• L'historique:

-Le premier super-héros est français: Nyctalope (1908-1945).
Il avait une vision nocturne et menait une double vie (photo ci-contre).
-Le plus connu: Superman (1938)

Les consignes:

1. Écrire le nom du super-héros en haut de la page (8 1/2 x 14)
2. Dessiner le super-héros
3. Écrire en dessous du dessin au moins 5 caractéristiques/pouvoirs qui le décrivent (la plupart étaient tellement motivés qu'ils ont rempli tout le verso!)
   
4. Le présenter à la classe

Et voilà quelques-uns des magnifiques super-héros :

Activité de tangram

Ah...mon premier stage...Disons que j'ai préféré de loin les deux qui ont suivis! Ce stage m'avait fait vivre toutes sortes d'émotions fortes... je m'y revois encore avec mon expérience inexistante essayer de me trouver un savoir-faire qui ferait plaisir à une maître-associée, à un superviseur, aux élèves et à moi-même! Que de prises de consciences j'avais faites durant cette période! ...Mais là n'est pas le sujet de cet article.

J'avais monté une activité dont j'étais très fière pour ma supervision. Une belle activité de tangrams. Par contre, cette activité n'était peut être pas assez bien adaptée au style de classe que j'avais. De plus, je n'étais sûrement pas assez préparée et un peu trop nerveuse, ce qui fait en sorte que l'activité ne s'est pas du tout passée comme je l'aurais souhaité... mais tout ne se passe pas toujours comme on le voudrait dans la vie. Alors on tire des leçons et on passe à autre chose... Tout cela pour dire que je partage ici cette activité de tangram que j'ai bien hâte de refaire dans un autre contexte:

Premièrement, voici la fiche de planification de l'activité:



Ensuite, les cartons-défis à découper:
** À imprimer 2 fois pour avoir 10 cartons, donc une possibilité de 10 équipes.



Puis, le tangram à découper (un par élève):




La feuille-réponse:
**en imprimer plusieurs puisque les élèves feront sûrement plus d'un carton-défi.

Citation

"Ils (les professeurs qui ont marqués ses souvenirs) étaient artistes en la transmission de leur matière. Leurs cours étaient des actes de communication, bien sûr, mais d'un savoir à ce point maîtrisé qu'il passait presque pour de la création spontanée. Leur aisance faisait de chaque heure un événement dont nous pouvions nous souvenir en tant que tel. (...) En enseignant, ils créaient l'événement."

Daniel Pennac dans Chagrin d'école.
image: La société des poètes disparus

Description de mon projet pédagogique au 3e stage: Les cercles de lecture

Cycle: 1er cycle, 2e année
Thème: Les cercles de lecture
Durée du projet: 3 semaines (une ou deux période d'une heure par semaine)
Domaine général de formation: Orientation et entrepreneuriat

Intentions pédagogiques:

• Développer des stratégies de compréhension et d'interprétation.

• Comprendre qu'un texte peut se discuter et être critiqué.

• Construire les bases d'un jugement fondé sur une réflexion personnelle ainsi que sur la confrontation aux avis des autres.

• Habituer les élèves à travailler en équipe.

Déroulement général:

Les cercles de lecture consistent à réunir en équipe des élèves qui lisent tous le même livre afin qu'ils partagent et discutent sur leur lecture. Les équipes étaient formées de six élèves qui avaient tous choisis le même livre (par vote secret). Les périodes prévues pour les cercles de lecture étaient toujours divisées en trois séquences:

1. Lecture: Ici, les élèves avaient environ 5 minutes de lecture pour se mettre dans l'ambiance de leur livre. Bien entendu, cette période se passait dans un silence digne d'une bibliothèque.
2. Discussion: Lors de la discussion en équipe, les élèves devaient tous dire un petit quelque chose pour échanger sur leur lecture ou sur différents aspects du livre: ce qu'ils ont aimé, compris, moins aimé, etc. C'est à ce moment que les élèves remplissait la fiche "questionnaire" . Pour ce faire, il y avait toujours 3 élèves qui avaient des rôles à jouer (distribués au hasard). Les rôles étaient les suivants: un chuchoteux, un animateur et un écrivain. (Pour voir la fiche descriptive des rôles, c'est ici)
3. Conclusion: Cette partie devenait de plus en plus étoffée avec le temps. Lors des premiers cercles, les élèves n'avaient qu'à remplir individuellement une fiche d'autoévaluation afin de faire le point sur ce qu'ils venaient de vivre et sur ce qu'ils pensaient pouvoir améliorer pour les prochains cercles. Par la suite, les élèves pouvaient présenter oralement les résultats de leur travail fait en équipe.

Documents utilisés pour réaliser mes cercles de lecture:

**J'ai utilisé 3 livres très bien adaptés à la deuxième année: Momo sur Mars, La grenouille amoureuse et La frite fantôme. Je parle de ces livres dans l'article écrit le 12 décembre.

Cercle 1
Grille de planification
Questionnaire (Livre: Momo sur Mars)
Questionnaire (Livre: La grenouille amoureuse)
Questionnaire (Livre: La frite fantôme)

Cercle 2
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 3
Grille de planification
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 4
Là, les élèves devenaient de meilleur en meilleur pour ce qui est de travailler en équipe et c'était vraiment très agréable de les voir aller...

Voici les résultats obtenus lors de ce cercle où les équipes devaient illustrer géographiquement le lieu de leur histoire:
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Cercle 5
Pour ce cercle, j'avais résumé les histoires en 6 phrases (puisqu'ils étaient 6 par équipe) et distribué au hasard une phrase à chaque élève. Les élèves devaient recopier la phrase sans faute sur une bande de carton. Par la suite, ils devaient remettre les phrases en ordre chronologique et coller les bandes de carton en ordre sur un plus grand carton. Les élèves ont été très fiers des résultats:
Questionnaire (Momo)
Questionnaire (Grenouille)
Questionnaire (Frite)

Voici les résultats (ou œuvres d'art...):

Introduction aux cercles de lecture...

Dernièrement, j'ai réalisé des cercles de lecture dans ma classe de stage en deuxième année du primaire. L'expérience a été révélatrice: les enfants ont appris à travailler en coopération (avec des rôles à respecter) et moi j'ai laissé mon imagination inventer des activités simples qui intégraient des notions de français, de géographie, d'art et d'expression orale.

Avant de commencer, j'ai dû effectuer quelques recherches car je ne connaissais pas grand chose à propos des cercles de lecture. Tout d'abord, j'ai découvert quelques sites utiles sur le sujet: celui-ci qui peut donner de bonnes idées, ce blog où échangent des profs qui se posent des questions sur les cercles de lecture et j'ai pris ce livre à la bibliothèque qui m'a beaucoup aidé.

Les cercles de lecture sont fortement inspirés des travaux de Bruner et de Vygotsky. En effet, ce dernier a écrit que pour qu'un élève réalise une tâche d'un niveau de difficulté plus élevé que ce qu'il est capable d'effectuer seul, il bénéficiera grandement d'une collaboration avec ses condisciples. Pour sa part, Bruner a effectué ses travaux sur l'importance de la nature des communications d'apprentissage qui s'installe entre les partenaires. Il a nommé "étayage" ces différentes interventions de communication ou de dialogue qui permettent à l'élève de progresser dans ses apprentissages.


En résumé, Bruner explique que toutes les questions, reformulations, résumés des propositions d'autrui, mises en valeur des découvertes ou des contradictions d'autrui permettent un réinvestissement progressif des apprentissages.

Ce projet m'a tenu a coeur car j'ai pu faire tout ce que je désirais essayer comme stratégie d'enseignement comme la différenciation (par exemple en donnant des choix quant à la manière d'effectuer certaines activités) et la coopération. Étant donné que les élèves de la classe dans laquelle j'ai effectué mon stage étaient déjà , pour la grande majorité, de grands lecteurs, ils ont embarqué avec autant d'entousiasme que moi dans cette aventure de la lecture. Ils se sont sentis engagés dans ce projet et ils en ont retirés de nombreux apprentissages sur le plan intellectuel, personnel et social.

Cultivons-nous!

Un des meilleurs cours que j'ai eu à l'UQAM était le cours FPE2150 que j'ai fait à titre d'étudiante libre en 2005. C'était ma première session et j'étais ravie de constater qu'un cours pouvait être aussi enrichissant...J' avais même invité ma mère à venir y assister! L'excellent prof qui donnait ce cours (et je crois qu'il le donne toujours) était Normand Baillargeon.

Lors d'un cours, un étudiant lui avait demandé s'il existait une liste réunissant tous les livres qu'un futur prof devrait lire. C'était une demande quelque peu farfelue, mais M. Baillargeon est arrivé la semaine suivante avec une liste qu'il avait faite lui-même...Voici donc cette précieuse liste (ici) ... Bonne lecture!